“中美差距有多大？”中国科学院院士姜伯驹曾经一语惊人：“不是别人卡我们脖子，而是我们的教育把自己困住了！”钱学森之子钱永刚，也发出同样感慨：“中国教育缺的不是分数，而是无休止的刷题，将孩子们天生的好奇心和求知欲给抹杀了！”
不过，他对程式化教学的批评十分明确，2011年9月13日，北京大学刊发对他的访谈。姜伯驹指出，把题目分门别类，让学生背熟套路，表面上提高了解题速度，实际却可能替学生完成本该由学生自己经历的思考过程。
他还强调，数学教育要保护好奇心，让学生体会发现的乐趣，而不是把数学变成一门只剩考试用途的科目。相关公开活动报道显示，他并不反对学习基础知识，而是担心无休止的机械训练占满孩子的时间，使学生越来越熟悉标准答案，却不再追问答案从何而来。
两位教育工作者关注的不是同一道题该做几遍，而是孩子做完题之后，是否还愿意继续问一句：“还有没有别的办法？”讨论中美差距，不能把原因粗暴归结为“中国重分数、美国重创新”。
中国基础教育有自身优势，完整的课程体系、扎实的知识训练和大规模人才培养能力，为工业体系建设和科技进步提供了坚实基础。2026年2月28日，国家统计局公布数据，2025年我国研究与试验发展经费达到39262亿元，占国内生产总值的2.80%，基础研究经费达到2778亿元。
我国每万人口高价值发明专利拥有量升至16件，科技实力仍在稳步增长。问题并不在于学生做题，也不在于考试本身，而在于考试是否挤占了教育的全部空间。
必要的练习能够训练基本功，可一旦课堂只研究得分技巧，实验课只要求照着步骤填写结果，阅读只剩下寻找关键词，学生就容易形成一种依赖：只要题目没有明确条件，只要老师没有给出模板，便不知道从哪里动手。
科研恰恰没有现成题目。芯片材料、人工智能、航空航天等领域的突破，往往始于一个尚未被清楚描述的问题。研究者需要自己寻找方向，设计验证方法，面对失败后重新调整方案。
一个学生如果长期习惯于追赶唯一答案，将来即使掌握大量知识，也未必善于处理没有答案的问题。中美科技竞争比到深处，比的是谁能持续提出真正有价值的问题，谁能给年轻人更稳定的研究条件，也比谁能允许探索过程中出现暂时失败。
中国已经注意到这一问题，而且改革并非停留在口号上。2025年1月19日公布的《教育强国建设规划纲要（2024至2035年）》明确要求压减重复性作业，减少日常考试测试频次，同时提升学生动手实践和解决复杂问题的能力。
2025年1月14日印发的《中小学科学教育工作指南》，把激发好奇心、想象力和探求欲列为重要任务。政策随后继续向课堂推进。
2025年11月，教育部等七部门提出加强中小学科技教育，要求围绕真实问题开展项目式、探究式和跨学科学习。2026年4月10日公布的《“人工智能+教育”行动计划》，又把培养创新思维、提升复杂问题解决能力写入任务。
到2026年4月29日，教育部已启动首批全国中小学科技教育实验区和实验校推荐工作，要求广泛推行启发式、项目式和探究式教学。
最新进展出现在2026年7月21日。方向已经清楚，人工智能可以帮助学生查找资料、模拟实验和比较方案，却不能代替独立判断，更不能让学生从“背老师的答案”变成“照抄机器的答案”。
真正难改的是评价方式，只要家长担心少做一套题就会少一分，学校担心减少考试会影响升学成绩，教师就很难把时间留给实验、阅读和讨论。
因此，减轻机械训练不能靠简单减少作业数量，还要提高命题质量，把实验操作、研究过程、问题意识和实践能力纳入评价，让肯动脑、敢质疑、能合作的学生获得合理认可。
中国教育不缺勤奋，中国学生也不缺聪明。需要调整的，是把勤奋全部消耗在重复劳动上的惯性，分数可以检验阶段性学习成果，却不能成为判断一个孩子全部潜力的尺子。
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